Come comportarsi con DSA che non studiano NULLA?

Io credo che per i ragazzi con DSA che non siano stati seguiti da specialisti e/o supportati dalle famiglie in modo adeguato durante la primaria, la secondaria rappresenti un vero e proprio scoglio, perché non hanno maturato alcuna strategia di apprendimento. Bisogna aggiungere che, almeno nella mia regione, il supporto della ASL si riduce alla certificazione e non mi risulta che vengano predisposti percorsi terapeutici gratuiti. L'unica strada è quella di rivolgersi ai privati, ma le terapie logopediche, psicomotorie etc. sono molto costose e impegnative.  
Alle medie capita di segnalare ragazzi già cresciuti, ai quali viene poi diagnosticato un DSA. A questa età l'impatto delle terapie riabilitative è sicuramente minore ed inoltre è più difficile trovare la collaborazione dei ragazzi.
Non è pensabile che la scuola riesca effettivamente a farsi carico delle attività necessarie a supportare adeguatamente un alunno con DSA, a meno che non venga dotata di risorse (non solo economiche ma soprattutto umane). Ho seguito recentemente un corso sui BES, nell'ambito del quale uno dei relatori proponeva una serie di esercizi strettamente logopedici e riabilitativi da "somministrare" agli alunni con DSA. Ho strabuzzato gli occhi e ho pensato che il relatore in questione non avesse mai messo piede in un'aula scolastica.
Se non c'è collaborazione con la famiglia, il percorso di apprendimento degli alunni con DSA, soprattutto di quelli che provengono da un contesto socio-culturale poco stimolante, mi sembra destinato al fallimento. Il PDP in questi casi non serve a niente, come non serve a niente la pur inevitabile bocciatura, che non consentirà comunque di recuperare un bel nulla.
La stretta osservanza delle norme da parte dei docenti e la proliferazione di leggi a costo zero che tentano di investire la scuola di un carico di lavoro che non è in grado di sostenere generano un circolo vizioso di cui non beneficia nessuno. Pensare, come sembra fare il legislatore, che sia sufficiente predisporre un PDP, individuare misure dispensative e strumenti compensativi, utilizzare strategie didattiche "inclusive" per affrontare seriamente i DSA e gli affini, mi sembra piuttosto ipocrita.
Es. Il disortografico al quale è consentito l'uso della videoscrittura, ma che non sa nemmeno come si accende un computer e non ha nessuno che lo supporti a casa, che cosa se ne farà di questo strumento? Io, in classe, posso pensare di sedermi accanto a lui e spiegargli come si salva un file, come si attiva il correttore ortografico etc., mentre il resto della classe fa baldoria? Quante ore mi servono a casa per preparare attività che impegnino i vari gruppi di livello, ogni sacrosanto giorno, per tre, quattro o cinque lezioni diverse? Oltre al ragazzo con DSA normalmente c'è almeno un alunno straniero, per il quale occorrono interventi diversi.
Scusatemi, mi sono dilungata e mi sono lanciata nella geremiade consueta andando decisamente OT.
Tornando al problema iniziale, io credo che il Dirigente abbia molte responsabilità e sia chiamato anche ad una oculata gestione delle risorse, in particolare del sostegno e degli assistenti. Un bravo dirigente può riuscire a fare molto utilizzando adeguatamente questo strumento.
Il quattro è quattro. Le famiglie vanno convocate e invitate a fare la loro parte.