preparazione orale primaria

moniboni83 ha scritto:Potresti far inventare ai bambini le caratteristiche dei personaggi... cioè i bambini pesacano una foto da una scatola e hanno tipo 10 minuti per inventarsi nome, età, professione o scuola, pensare a una descrizione fisica, hobbies, cibo preferito, materia scolastica preferita... poi a coppie si presentano in un role play come ti è stato suggerito... ovviamente tra i prerequisiti loro già devono conoscere il lessico relativo ad aspetto fisico, cibo ecc... e alcune domande... non so se è troppo difficile per una quinta...


no, dovrebbero farcela!puoi anche fargli preparare delle "carte di identità" di questi personaggi così si esercitano anche sullo scritto e possono rimanere come gioco per altre volte.

daniela_buono ha scritto:Le indicazioni parlano di metodologie individualizzate per rafforzare i punti deboli, mentre la personalizzazione ha luogo per valorizzare i punti di forza, le potenzialita' dell'alunno; insomma, e' diversa la prospettiva da cui si guarda la situazione. Come normative, si parte dalla legge 517/77, che normalizza la presenza dei disabili nella scuola dell'obbligo, alla legge quadro 104/92, fino alla recente legge 170/2010, che riconosce i dsa e in generale tutti i bambini con bes, li definisce e stabilisce l'importanza di una didattica inclusiva con fine integrativo. Ho sintetizzato ma se ci sn punti che non ho toccato, pleeez!




Si, anche io la so così. I riferimenti che so io sono gli stessi, in più puoi dire che c'è stato anche il dm del luglio 2011 con le linee guida allegate in cui si precisa ancora di più quanto già detto nella legge 170.

daniela_buono ha scritto:Le indicazioni parlano di metodologie individualizzate per rafforzare i punti deboli, mentre la personalizzazione ha luogo per valorizzare i punti di forza, le potenzialita' dell'alunno; insomma, e' diversa la prospettiva da cui si guarda la situazione. Come normative, si parte dalla legge 517/77, che normalizza la presenza dei disabili nella scuola dell'obbligo, alla legge quadro 104/92, fino alla recente legge 170/2010, che riconosce i dsa e in generale tutti i bambini con bes, li definisce e stabilisce l'importanza di una didattica inclusiva con fine integrativo. Ho sintetizzato ma se ci sn punti che non ho toccato, pleeez!




Si, anche io la so così. I riferimenti che so io sono gli stessi, in più puoi dire che c'è stato anche il dm del luglio 2011 con le linee guida allegate in cui si precisa ancora di più quanto già detto nella legge 170.

matira ha scritto:

nanà1980 ha scritto:

matira ha scritto:

nanà1980 ha scritto:ragazze, l'idea che il mio orale sarà chissà quando mi inquieta: non è che ve ne andrete in vacanza abbandonandomi al mio destino con chissà che traccia assurda???!!! NO... vi prego, non fatemi questo!!!!

non disperare, almeno tu sai già che, prima o poi, quell'orale lo farai! C'è chi come me ancora non sa manco se sarà ammesso


so cosa si prova... ma credici fino alla fine, studia, elabora e sii produttiva, che ce la faria! comunque, visti i tempi biblici delle tue commissioni mi sa che ci saremoo solo tu ed io tra qualche settimana sul forum!

già... da un lato i pionieri sono stati fortunati a dare l'esame entro giugno... I forum sono super attivi e hanno potuto beneficiare dell'aiuto di tutti. Inoltre si godranno l'estate in santa pace! Tu in che regione sei?


Calabria, e ancora non si sa nulla delle date dell'orale!

miki80 ha scritto:

daniela_buono ha scritto:Le indicazioni parlano di metodologie individualizzate per rafforzare i punti deboli, mentre la personalizzazione ha luogo per valorizzare i punti di forza, le potenzialita' dell'alunno; insomma, e' diversa la prospettiva da cui si guarda la situazione. Come normative, si parte dalla legge 517/77, che normalizza la presenza dei disabili nella scuola dell'obbligo, alla legge quadro 104/92, fino alla recente legge 170/2010, che riconosce i dsa e in generale tutti i bambini con bes, li definisce e stabilisce l'importanza di una didattica inclusiva con fine integrativo. Ho sintetizzato ma se ci sn punti che non ho toccato, pleeez!




Si, anche io la so così. I riferimenti che so io sono gli stessi, in più puoi dire che c'è stato anche il dm del luglio 2011 con le linee guida allegate in cui si precisa ancora di più quanto già detto nella legge 170.

daniela_buono ha scritto:

miki80 ha scritto:

daniela_buono ha scritto:Le indicazioni parlano di metodologie individualizzate per rafforzare i punti deboli, mentre la personalizzazione ha luogo per valorizzare i punti di forza, le potenzialita' dell'alunno; insomma, e' diversa la prospettiva da cui si guarda la situazione. Come normative, si parte dalla legge 517/77, che normalizza la presenza dei disabili nella scuola dell'obbligo, alla legge quadro 104/92, fino alla recente legge 170/2010, che riconosce i dsa e in generale tutti i bambini con bes, li definisce e stabilisce l'importanza di una didattica inclusiva con fine integrativo. Ho sintetizzato ma se ci sn punti che non ho toccato, pleeez!




Si, anche io la so così. I riferimenti che so io sono gli stessi, in più puoi dire che c'è stato anche il dm del luglio 2011 con le linee guida allegate in cui si precisa ancora di più quanto già detto nella legge 170.

Grazie miki.
Dai ragazze, sbizzarritevi.. Se mi faccio le domande da sola perdo motivazione..

matira ha scritto:

daniela_buono ha scritto:

miki80 ha scritto:

daniela_buono ha scritto:Le indicazioni parlano di metodologie individualizzate per rafforzare i punti deboli, mentre la personalizzazione ha luogo per valorizzare i punti di forza, le potenzialita' dell'alunno; insomma, e' diversa la prospettiva da cui si guarda la situazione. Come normative, si parte dalla legge 517/77, che normalizza la presenza dei disabili nella scuola dell'obbligo, alla legge quadro 104/92, fino alla recente legge 170/2010, che riconosce i dsa e in generale tutti i bambini con bes, li definisce e stabilisce l'importanza di una didattica inclusiva con fine integrativo. Ho sintetizzato ma se ci sn punti che non ho toccato, pleeez!




Si, anche io la so così. I riferimenti che so io sono gli stessi, in più puoi dire che c'è stato anche il dm del luglio 2011 con le linee guida allegate in cui si precisa ancora di più quanto già detto nella legge 170.

Grazie miki.
Dai ragazze, sbizzarritevi.. Se mi faccio le domande da sola perdo motivazione..

Gli organi collegiali e normativa di riferimento (è brutta la domanda, ne sono consapevole :D)

daniela_buono ha scritto:

matira ha scritto:

daniela_buono ha scritto:

miki80 ha scritto:

daniela_buono ha scritto:Le indicazioni parlano di metodologie individualizzate per rafforzare i punti deboli, mentre la personalizzazione ha luogo per valorizzare i punti di forza, le potenzialita' dell'alunno; insomma, e' diversa la prospettiva da cui si guarda la situazione. Come normative, si parte dalla legge 517/77, che normalizza la presenza dei disabili nella scuola dell'obbligo, alla legge quadro 104/92, fino alla recente legge 170/2010, che riconosce i dsa e in generale tutti i bambini con bes, li definisce e stabilisce l'importanza di una didattica inclusiva con fine integrativo. Ho sintetizzato ma se ci sn punti che non ho toccato, pleeez!




Si, anche io la so così. I riferimenti che so io sono gli stessi, in più puoi dire che c'è stato anche il dm del luglio 2011 con le linee guida allegate in cui si precisa ancora di più quanto già detto nella legge 170.

Grazie miki.
Dai ragazze, sbizzarritevi.. Se mi faccio le domande da sola perdo motivazione..

Gli organi collegiali e normativa di riferimento (è brutta la domanda, ne sono consapevole :D)

Per la primaria: consiglio d'istituto (potere deliberante in termini finanziari/burocratici e relativi al funzionamento dell'istituto); collegio docenti (potere deliberante in termini didattici o comunque relativi all'azione educativa); consiglio d'interclasse (no potere deliberante ma solo propositivo). Nel coll dicenti non c sn genitori, nel c. D'istituto ce n'e' uno scelto dal consiglio e in quello d'interclasse c sn dei rappresentanti eletti dai genitori.
Normativa 297/94


bene signorina, breve e concisa, continui con la seconda domanda, la mia, e sia esaustiva, grazie!!!

nanà1980 ha scritto:X Daniela: quando hai fatto, BES e strategie didattiche... fai con comodo, so che la domanda è un mattone!

miki80 ha scritto:Per Daniela: cosa sono i CTS?

daniela_buono ha scritto:

miki80 ha scritto:Per Daniela: cosa sono i CTS?

miki continuo un attimo quella sui BES e integro anche la tua domanda.
Dicevo, in merito a strategie operative con alunni bes, sempre sul piano relazionale e affettivo: ridurre al massimo i momenti di lavoro individuale dell'alunno con BES fuori dalla classe: a volte un eccesso di programmazione individualizzata porta ad effetti collaterali come l'emarginazione, mentre i migliori insegnanti di sostegno sono proprio i compagni!
Da un punto di vista didattico, si possono privilegiare contesti più operativi, che permettano al bambino di socializzare per integrarsi al meglio.
Si possono adeguare gli obiettivi della classe alle esigenze dell'alunno con BES, e perciò fare alcune attività di cui comunque beneficerebbero tutti i compagni: ripasso frequente, lavoro sulle abilità di studio (sottolineare, evidenziare, fare mappe...); si possono fare semplificazioni (ad esempio, del lessico) e ovviamente usare misure dispensative e strumenti compensativi.
Si possono semplificare i materiali di studio, attraverso l'utilizzo di materiale strutturato (testi, software ecc creati ad hoc proprio per allievi con bes) o non strutturato (l'insegnante adatta e semplifica il materiale usato per i compagni); è preferibile usare materiale non strutturato perchè in questo modo il bambino non si percepisce come "diverso". Ci sono tanti modi per adattare i testi; generalmente, a seconda della gravità del deficit/ disagio mostrato dall'alunno, si riduce sempre di più la parte testuale, si usano rinforzi iconici e font più grandi, con le parole chiave in grassetto.
L'insegnante può fornire agli alunni degli organizzatori anticipati, cioè dei mezzi di rappresentazione visivi della conoscenza (diagrammi causa-effetto, diagrammi di Venn, grafici di sequenze, grafici dall'idea principale a quelle meno rilevanti, ecc...).
Sempre da un punto di vista didattico, è fondamentale usare metodi d'insegnamento mediato fra pari (cooperative learning, peer tutoring, reciprocal teaching, ecc).
Bisognerebbe anche far sì che sia l'alunno con bes che i compagni vengano sensibilizzati al "problema" del compagno con bes; esempio: si possono invitare in classe i genitori (magari non in casi in cui lo svantaggio è proprio dovuto a instabilità familiare...), oppure si possono fare ricerche, o parlare di personaggi famosi che avevano quello stesso deficit (era Einstein che era dislessico?).
Poi tutte le tecnologie del caso: registratore, sintetizzatori vocali, podcasting, ebook, audiolibri, mappe mentali (Wikimindmaps), mappe concettiali (Cmap).

Andiamo ai CTS: sono i vecchi centri territoriali di supporto, oggi sostituiti dai centri territoriali per l'inclusione (CTI), generalmente istituiti presso scuole polo, forniscono servizio di formazione, documentazione e consulenza a docenti e famiglie con allievi/ figli con bes, anche in riferimento alle tecnologie specifiche disponibili.

Se volete integrare, pleez!

miki80 ha scritto:Daniela,te ne metto una presa da una griglia di valutazione.
quali sono i compiti di un docente che riguardano:
- attività individuali
-attività collegiali
-attività di pianificazione/erogazione dell'offerta formativa.

daniela_buono ha scritto:

miki80 ha scritto:Daniela,te ne metto una presa da una griglia di valutazione.
quali sono i compiti di un docente che riguardano:
- attività individuali
-attività collegiali
-attività di pianificazione/erogazione dell'offerta formativa.

Vado con ordine e rispondo prima a miki!

Questa è un po' cattivella, ma provo e vi chiedo di integrare se potete!
- Att. individuali: preparazione delle attività per il raggiungimento degli obiettivi condivisi collegialmente con l'equipe docenti; conduzione e gestione della classe durante le sue ore di lezione/ mensa; adattamento dell'articolazione del pof tenendo conto delle differenziate esigenze dei propri alunni; formazione
- Collegiali: programmazione (con team docenti); condivisione (che altro?)
- di pianificazione/ erogazione offerta formativa: credo di aver già messo tutto ciò che mi veniva in mente nella prima voce... Forse potrei parlare di analisi del contesto, delle aspettative dei genitori e della continuità orizzontale?
Voi che ne pensate?