Gruppo di studio sulle avv.generali per tutte le cdc

Promemoria primo messaggio :

Ciao a tutti: vogliamo confrontarci, scambiare materiale o riferimenti per lo studio di questa parte comune a tutte le CDC?

Hoffnung2 ha scritto:

mercanteinfiera ha scritto:

Hoffnung2 ha scritto:Non capisco questa acredine nei miei confronti. Volevo unirmi al gruppo ma vedo un muro. La mia era una semplice domanda: conviene fare le mappe/riassunti in italiano e poi tradurli o meglio direttamente in lingua?
Siamo tutti un po' nervosi, forse meglio evitare il caffe! :-)
Comunque se volete posso aiutare anch'io.

e tu sei entrato/a in scivolata

Ok, porgo le scuse per la scivolata, ma non si può arrivare a conclusioni affrettate travisando il senso della domanda, me ne darai atto.
Come funziona questo gruppo? A chi bisogna scrivere?

gira qui la mail...

non litigateeeee...fate i bravi e collaboriamo

Hoffnung2 ha scritto:

mercanteinfiera ha scritto:

Hoffnung2 ha scritto:Non capisco questa acredine nei miei confronti. Volevo unirmi al gruppo ma vedo un muro. La mia era una semplice domanda: conviene fare le mappe/riassunti in italiano e poi tradurli o meglio direttamente in lingua?
Siamo tutti un po' nervosi, forse meglio evitare il caffe! :-)
Comunque se volete posso aiutare anch'io.

e tu sei entrato/a in scivolata

Ok, porgo le scuse per la scivolata, ma non si può arrivare a conclusioni affrettate travisando il senso della domanda, me ne darai atto.
Come funziona questo gruppo? A chi bisogna scrivere?

gira qui la mail...

Ciao, non avevo letto con attenzione e mi era sfuggito che del pto 2 (psico) si stesse già occupando Carminante....pardon, mi sono annotata per il 3: Conoscenze pedagogico didattiche e competenze sociali finalizzate all'attivazione di una
positiva relazione educativa e alla promozione di apprendimenti significativi e in contesti
interattivi, in stretto coordinamento con gli altri docenti che operano nella classe, nella sezione,
nel plesso scolastico e con l'intera comunità professionale della scuola.

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domande prevalentemente di tipo metodologico-didattico

@dileti4 per ora effettivi siamo in cinque aspettiamo altre adesioni

ant45 ha scritto:[Devi essere iscritto e connesso per vedere questo link]

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@dileti4 per ora effettivi siamo in cinque aspettiamo altre adesioni

come lo intendete?

charman ha scritto:

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@dileti4 per ora effettivi siamo in cinque aspettiamo altre adesioni

come lo intendete?

Io sono molto disorientato, perchè fino a Febbraio ho studiato le materie, invece adesso mi fanno fare delle simulazioni
solo sulle AAGG boh, io comunque le materie le studio sto ripassando il pregresso del TFA secondo ciclo. Quiz e domande proposte
nella seconda prova

avviso ai naviganti

aaa cercasi docente o docenti di Inglese per collaborare a simulazione test B2
sono disponibili tutte le risorse di google

francesca_fc ha scritto:non litigateeeee...fate i bravi e collaboriamo

:o)

charman ha scritto:

ant45 ha scritto:[Devi essere iscritto e connesso per vedere questo link]

domande prevalentemente di tipo metodologico-didattico

come lo intendete?

Direi di potenziare la parte delle Avvertenze Generali e ridurre lo studio della parte relativa alle materie, magari centrando quest'ultima sul legame tra saperi e metodologie didattiche.

La scadenza del 20 maggio invece non me l'aspettavo proprio... Gli scritti sono proprio vicini!

caminante ha scritto:

charman ha scritto:

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domande prevalentemente di tipo metodologico-didattico

come lo intendete?

Direi di potenziare la parte delle Avvertenze Generali e ridurre lo studio della parte relativa alle materie, magari centrando quest'ultima sul legame tra saperi e metodologie didattiche.

La scadenza del 20 maggio invece non me l'aspettavo proprio... Gli scritti sono proprio vicini!

non so se è giusto
si rischia il fuoritema
chissà chi sarà il commissario

caminante ha scritto:

charman ha scritto:

ant45 ha scritto:[Devi essere iscritto e connesso per vedere questo link]

domande prevalentemente di tipo metodologico-didattico

come lo intendete?

Direi di potenziare la parte delle Avvertenze Generali e ridurre lo studio della parte relativa alle materie, magari centrando quest'ultima sul legame tra saperi e metodologie didattiche.

La scadenza del 20 maggio invece non me l'aspettavo proprio... Gli scritti sono proprio vicini!

Speriamo che il ministero abbia la stessa puntualità di sempre, come quando il bando del concorso doveva uscire il 1 dicembre, per intenderci....

mercanteinfiera ha scritto:si rischia il fuoritema

Sì, però anche studiare solo contenuti della materia è un rischio...

caminante ha scritto:

mercanteinfiera ha scritto:si rischia il fuoritema

Sì, però anche studiare solo contenuti della materia è un rischio...

SECONDO ME VALUTERANNO LE PAROLE CHIAVE
PENSACI
INUTILE DILUNGARSI
è UN CARNAIO

mercanteinfiera ha scritto:

caminante ha scritto:

mercanteinfiera ha scritto:si rischia il fuoritema

Sì, però anche studiare solo contenuti della materia è un rischio...

SECONDO ME VALUTERANNO LE PAROLE CHIAVE
PENSACI
INUTILE DILUNGARSI
è UN CARNAIO

Infatti il bando parla di conoscenza adeguata dei contenuti, di fondamenti epistemologici, ci sono i manuali
cheriportano i fondamenti , oppure i correttori ed eserciziari

Beh, non sarebbe male strutturare in mappe concettuali gli indici delle unità didattiche che ognuno realizza a scuola, per la propria materia. Quante all'anno? Cinque-sei per ogni classe? Considerando la scuola superiore si avrebbero intorno alle 25 mappe concettuali che coprono in verticale l'intero programma scolastico della propria materia. E poi, con questo immenso panorama davanti, inziare a legare tra loro le parole chiave prodotte sullo studio delle Avvertenze Generali con le parole chiave presenti in ogni indice di unità didattica. Sarebbe un modo, non l'unico ovviamente, per mettere in contatto mondi spesso lontani, come la psicologia e i contenuti oggetto di insegnamento...

Però ricordiamoci che queste mappe sono dinamiche, possono cambiare di anno in anno, con l'esperienza, dopo imprevisti/errori/nuove scoperte...

caminante ha scritto:Beh, non sarebbe male strutturare in mappe concettuali gli indici delle unità didattiche che ognuno realizza a scuola, per la propria materia. Quante all'anno? Cinque-sei per ogni classe? Considerando la scuola superiore si avrebbero intorno alle 25 mappe concettuali che coprono in verticale l'intero programma scolastico della propria materia. E poi, con questo immenso panorama davanti, inziare a legare tra loro le parole chiave prodotte sullo studio delle Avvertenze Generali con le parole chiave presenti in ogni indice di unità didattica. Sarebbe un modo, non l'unico ovviamente, per mettere in contatto mondi spesso lontani, come la psicologia e i contenuti oggetto di insegnamento...

Però ricordiamoci che queste mappe sono dinamiche, possono cambiare di anno in anno, con l'esperienza, dopo imprevisti/errori/nuove scoperte...

lo stiamo già facendo
così da sapere la differenza fra memoria esplicita e dichiarativa

:o)

Tra l'altro leggo ora sul Compendio che si distingue la "vecchia" unità didattica (modulare e per percorsi autoconsistenti centrati sul sapere) dalla "più recente" unità di apprendimento (unità didattica personalizzata in base allo specifico gruppo classe con cui si ha a che fare).

E poi c'è una frase carina: "In didattica il modulo non è un nucleo chiuso ma il nodo di una rete di relazioni e interferenze disciplinari e interdisciplinari che intenzionalmente vengono proposte agli allievi".

caminante ha scritto:Tra l'altro leggo ora sul Compendio che si distingue la "vecchia" unità didattica (modulare e per percorsi autoconsistenti centrati sul sapere) dalla "più recente" unità di apprendimento (unità didattica personalizzata in base allo specifico gruppo classe con cui si ha a che fare).

E poi c'è una frase carina: "In didattica il modulo non è un nucleo chiuso ma il nodo di una rete di relazioni e interferenze disciplinari e interdisciplinari che intenzionalmente vengono proposte agli allievi".

queste frasi sono un po' pericolose, lunghe per essere ricordate e di concetti molti ampi e metafisici quasi

caminante ha scritto:E poi c'è una frase carina: "In didattica il modulo non è un nucleo chiuso ma il nodo di una rete di relazioni e interferenze disciplinari e interdisciplinari che intenzionalmente vengono proposte agli allievi".

Questo vale per le stesse metodologie, strategie e tecniche

PJMS ha scritto:

caminante ha scritto:E poi c'è una frase carina: "In didattica il modulo non è un nucleo chiuso ma il nodo di una rete di relazioni e interferenze disciplinari e interdisciplinari che intenzionalmente vengono proposte agli allievi".

Questo vale per le stesse metodologie, strategie e tecniche

sa di utopia, ore limitate, classi eterogenee e indisciplinate.
secondo me la scuola è la stessa di sempre con più problemi sociali da affrontare

Effettivamente la frase ha un po' dell'utopia, cioè di un luogo che non esiste al 100% oggi ma orienta la realtà concreta verso quello che dovrebbe essere in futuro :o)

mercanteinfiera ha scritto:classi indisciplinate

Ecco il limite maggiore all'azione didattica, che la espone alla necessità di andare a braccetto con l'attività educativa.

mi permetto di contribuire segnalandovi di rileggere e meditare sulle linee guida per la certificazione delle competenze uscite nel 2015. C'è (quasi) tutto quello che un docente aggiornato dovrebbe interiorizzare in termini metodologici e didattici (e non solo). La domanda poi è: chi ci correggerà le conosce o, vista la novità, condivide un tale modo di fare scuola?

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buona lettura!

In soldoni cos'è questa certificazioni delle competenze?