Organico potenziato:posti in piu'per musica,arte e immagine,scienze motorie ed inglese?

Ciccio.8 ha scritto:Come immaginavo:

http://www.orizzontescuola.it/news/assunzione-docenti-fase-c-scuole-non-potranno-chiedere-classi-concorso-ma-aree-disciplinari-lau

ecco i primi, necessari, compromessi tra autonomia e immissioni.

Da oggi la domanda diventa: come saranno composte queste aree disciplinari?

jazzist ha scritto:Musica è una materia di studio, la vecchia educazione musicale. Strumento, altra materia di studio, presente nelle scuole medie ad indirizzo musicale e nei licei musicali.
Quando parlo di Musica intendo l'approccio ludico, creativo, corale, partecipato al suono, al movimento. Mi riferisco a corsi di propedeutica musicale per i più piccoli (che è quello che manca nel nostro percorso scolastico) e non alle solite canzoncine di natale da cantare e suonare per far contenti nonni e zii; parlo di un primo approccio al mondo musicale tramite l’esplorazione del funzionamento e del ruolo dei vari strumenti musicali con l’applicazione del movimento del corpo; parlo dell'importanza di aiutare i più piccoli ad imparare a relazionarsi per esprimere le proprie emozioni e stati d’animo.
Un corso di propedeutica musicale impostato sul gioco e che affronta le basi della teoria musicale attraverso attività con la voce, l’utilizzo delle tastiere e la pratica ritmica con lo strumentario Orff.

http://www.artsedsearch.org/summaries/short-term-music-training-enhances-verbal-intelligence-and-executive-function

Questo studio spiega come un breve corso di musica per bambini può migliorare evidentemente l’intelligenza verbale e le funzioni esecutive, che regolano i processi di pianificazione, controllo e coordinazione del sistema cognitivo.
Lo studio esamina gli effetti di due corsi interattivi computerizzati sviluppati per i bambini di età compresa tra i 3 e i 5 anni. Il primo corso era incentrato sulle attività di ascolto musicale, mentre il secondo riguardava le arti visive. Dopo 20 giorni di corso, circa il 90% dei bambini che seguivano la classe di ascolto musicale, hanno dimostrato un incremento di performance sull’intelligenza verbale. Questi miglioramenti erano oltretutto correlati ad un accrescimento della plasticità cerebrale, ossia la capacità dell’encefalo di adattare la propria struttura e funzionalità in base all’attività dei propri neuroni, determinata dagli stimoli esterni.
L’importanza di questo studio è che determina quanto le attività correlate alla musica per bambini, in questo caso le attività di ascolto musicale, permettano di migliorare l’abilità verbale.

http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2013/06/24/music-education-helps-kids-learn-to-read-study/

Questo altro studio è stato condotto dallo scienziato americano Daniel Willingham su una scuola elementare tedesca nel quale hanno preso parte 159 studenti. È stato creato un corso, dalla durata di 8 mesi, mirato su 3 aree musicali principali: ritmica, armonia/melodia e ascolto. Il test è stato condotto su due classi: una ha seguito il corso e l’altra no. I dati estrapolati da questo studio, dove è stata confrontata l’abilità nella lettura delle 2 classi prima e dopo il test, mostrano chiaramente come gli studenti della classe che ha seguito il corso musicale, nonostante fossero partiti in svantaggio rispetto alla seconda, grazie al corso di musica sono riusciti in solo 8 mesi a raggiungere dei risultati nettamente superiori rispetto ai bambini che non hanno ricevuto alcuna formazione musicale.

http://www.schoolatoz.nsw.edu.au/homework-and-study/other-subjects-and-projects/the-arts/why-your-child-should-study-music
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3957486/

Altri due link per chi volesse provare a modificare il proprio preconcetto (sbagliato) sullo studio di un'inutile materia, rispetto al solito mantra "leggere, scrivere e far di conto".

adelecos ha scritto:Spero che i potenziamenti alle elementari siano maggiormente ai docenti di musica  e scienze motorie,  noi siamo tanti e sarebbe giusto smaltire classi di concorso dove c'è gente del 53 nella mia provincia

tellina ha scritto:
Punto più in alto...se discuto e decido di impegnare i miei neuroni pigri... voglio migliorarmi (e per fortuna ho già un ing a disposizione che mi gira per casa!

avidodinformazioni ha scritto:

tellina ha scritto:
Punto più in alto...se discuto e decido di impegnare i miei neuroni pigri... voglio migliorarmi (e per fortuna ho già un ing a disposizione che mi gira per casa!

Ed alle 5 del mattino non devi neanche portarlo fuori; anzi, magari lo porti dentro.

Ciccio.8 ha scritto:Leggendo le FAQ (sempre poco chiare su determinati aspetti), le dichiarazioni sparse e le note che preannunciano comunicati ufficiali (ovviamente solo per DOPO il 14)... stiamo via via rientrando nelle previsioni di una gestione un po' più saggia del progetto riforma, almeno spero.

Come ogni progetto, soprattutto se basato su una legge, la riforma prevede regole scritte alle quali non si può derogare liberamente, ma l'attuazione di queste regole può essere agevolata, per il bene di TUTTI, con appositi provvedimenti, in linea e non in contrasto con la legge stessa.

I potenziamenti erano sin dall'inizio un punto cruciale di tutta la questione, quello più delicato e contraddittorio. Procedere secondo le "vere esigenze della scuola" (e non solo per collocare i precari), suonava già allora come un atteggiamento schizoide e offensivo verso gli stessi precari.
Della serie: Non possiamo assumervi tutti ma vi assumeremo comunque tutti, garantito! Anzi... no, perché la scuola richiede altro... anzi si si, ce la faremo, perché è tutto calcolato, anzi... fate domanda intanto, che poi si vede! o_O In tutto questo la parola soppressione aleggiante in faq, interviste e sproloqui vari.

Ora sembra che possiamo unire due dati significativi, anche se del tutto ufficiosi:
- L'intenzione di ridurre il più possibile il temuto allontanamento dalla provincia di preferenza. O comunque di impegnarsi da subito a gestire le basi di una mobilità che altrimenti si preannuncia incasinatissima.
- Finalmente una presa di posizione per gestire la distribuzione dei posti di potenziamento, al di là delle richieste che perverranno dalle singole scuole.

Insomma, prima il bene della scuola non comprendeva minimamente il bene di una delle sue componenti essenziali (i precari), oggi vista la massiccia sollevazione di proteste, forse, e dico forse, qualcuno comprende che la serenità lavorativa dei precari impatterà, sempre e comunque, sul buon funzionamento della scuola.

adelecos ha scritto:Non capisco se sarà per aree disciplinari la musica in che area rientra

Francesca4 ha scritto:

Ciccio.8 ha scritto:Leggendo le FAQ (sempre poco chiare su determinati aspetti), le dichiarazioni sparse e le note che preannunciano comunicati ufficiali (ovviamente solo per DOPO il 14)... stiamo via via rientrando nelle previsioni di una gestione un po' più saggia del progetto riforma, almeno spero.

Come ogni progetto, soprattutto se basato su una legge, la riforma prevede regole scritte alle quali non si può derogare liberamente, ma l'attuazione di queste regole può essere agevolata, per il bene di TUTTI, con appositi provvedimenti, in linea e non in contrasto con la legge stessa.

I potenziamenti erano sin dall'inizio un punto cruciale di tutta la questione, quello più delicato e contraddittorio. Procedere secondo le "vere esigenze della scuola" (e non solo per collocare i precari), suonava già allora come un atteggiamento schizoide e offensivo verso gli stessi precari.
Della serie: Non possiamo assumervi tutti ma vi assumeremo comunque tutti, garantito! Anzi... no, perché la scuola richiede altro... anzi si si, ce la faremo, perché è tutto calcolato, anzi... fate domanda intanto, che poi si vede! o_O In tutto questo la parola soppressione aleggiante in faq, interviste e sproloqui vari.

Ora sembra che possiamo unire due dati significativi, anche se del tutto ufficiosi:
- L'intenzione di ridurre il più possibile il temuto allontanamento dalla provincia di preferenza. O comunque di impegnarsi da subito a gestire le basi di una mobilità che altrimenti si preannuncia incasinatissima.
- Finalmente una presa di posizione per gestire la distribuzione dei posti di potenziamento, al di là delle richieste che perverranno dalle singole scuole.

Insomma, prima il bene della scuola non comprendeva minimamente il bene di una delle sue componenti essenziali (i precari), oggi vista la massiccia sollevazione di proteste, forse, e dico forse, qualcuno comprende che la serenità lavorativa dei precari impatterà, sempre e comunque, sul buon funzionamento della scuola.

Mi fa piacere che, con l'andare del tempo, la nebbia che avvolgeva la riforma nel suo complesso vada diradandosi e possiamo finalmente fare affidamento su strategie che, sebbene per tanta parte ancora oscure, aprano la strada a percorsi più agibili e più in linea con le esigenze e della scuola e dei precari.

francesco.russo ha scritto:Personalmente, il fatto che il modo in cui venisse definito l'organico di potenziamento, fin dal principio, sia stato lasciato nella nebbia, l'ho visto come una strategia comunicativa verso quell'ampia parte di società civile (al di fuori del mondo scuola) che vedrebbe molto negativamente il fatto che le assunzioni vengano piegate alla necessità di svuotare le graduatorie. "Si assumeranno i docenti di cui la scuola ha bisogno" è uno slogan rivolto all'esterno del mondo scuola, agli elettori impiegati nel privato, a tutti coloro che assolutamente NON vedono con favore i dipendenti pubblici (e non sono pochi). Questo spiega il "cerchio-bottismo" comunicativo; una cosa certa è che se fossero davvero le scuole a decidere quali classi di concorso assumere, resterebbero fuori il 90% dei candidati sullla fase C, e questo il governo non può non saperlo. Spesso nei forum mi imbatto in lamenti sulla situazione tragica di quella o di questa classe di concorso, come se fosse l'unica a versare in tali condizioni. Tutti i residui sulla fase C sono più o meno nella medesima situazione. D'altra parte, molti non riescano a concepire come possano essere impiegati; questo perchè in Italia c'è stata sempre una interpretazione della scuola come sola lezione frontale, al termine della quale i ragazzi vengono rispediti a casa, spesso abbandonati a se stessi. In moltissimi altri paesi non è così; la scuola è aperta di pomeriggio, e viene offerto un servizio di assistenza/aiuto allo studio e allo svolgimento dei compiti. Un docente di A019 potrebbe tranquillamente accompagnare i ragazzi nello studio della storia e della letteratura (lo sto facendo io con mia nipote, essendo laureato in fisica). Per non parlare dell'alternanza scuola lavoro su tutti gli ordini di scuola (che richiederà docenti tutor) e tutto il resto previsto dalla riforma. In definitiva, in una ottica di effettiva attuazione di ciò che si propongono di fare, 55mila docenti sul potenziamento sono anche pochi, e la classe di concorso non è un impedimento per le attività collaterali previste. Ricordo che su tecnicadella scuola, intorno al mese di ottobre, prima che la riforma divenisse terreno di scontro politico/ideologico, era stato pubblicato un articolo che sonosteneva che le assunzioni sul potenziamento sarebbero state insufficienti rispetto alle necessità.